Carlos Vaz Ferreira. Sobre la enseñanza de Filosofía en bachillerato.

(Escrito en 1943)

El Chasque 99
18/08/2023

«Proscribir la filosofía de los estudios liceales es ejemplo de uno de los mayores errores pedagógicos. Naturalmente, la enseñanza de la filosofía es ya, en este grado, una enseñanza profundamente educadora y cultural, y las causas de que ello pueda desconocerse o no entenderse bien son falacias: errores que conviene examinar.

El primero de esos errores, la filosofía, se decía, no puede formar parte de los planes de enseñanza secundaria, porque allí, ni los alumnos pueden entenderla bien, ni los profesores pueden enseñarla bien.

Tal opinión se basa en dos errores: uno lógico, otro pedagógico.
El error lógico es la falacia de grados: opinar que lo que no puede hacerse de un modo perfecto, no debe hacerse en modo alguno. El hecho del que se parte es indiscutible: la filosofía no puede enseñarse tan bien en enseñanza secundaria como en facultades superiores.

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EL GRAN AJUSTE DEL GOBIERNO EN EL PRESUPUESTO EDUCATIVO

LOS FUNDAMENTOS DEL PARO EDUCATIVO.
Daniel Olesker
21/06/2023
El Chasque 91

Hoy hay paro de toda la educación pública.
No hay dudas que son sobrados los argumentos para tomar esa medida. Hay tres terrenos sobre los cuales los sindicatos de la educación reclaman. Primero una transformación educativa cuyo rumbo va en contra de una educación integral, generadora de conocimientos, fortalecedora de las capacidades de los niños y adolescentes para enfrentar la vida (y no solo el mercado de trabajo) en el futuro.
Segundo la caída de recursos económicos y del salario real de las y los trabajadores del sistema educativo.
Tercero porque ha sido una transformación sin diálogo, sin consulta ni a docentes ni a estudiantes, es decir un proyecto impuesto y autoritario que además ha contado con fuertes medidas represivas en particular hacia los estudiantes.

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ENSEÑANZA Y FILOSOFÍA: ESCENARIOS, POSIBILIDADES Y HORIZONTES

Prof. Anay Acosta
25/03/2023

Podemos plantearnos algunas preguntas al someter a análisis la “Transformación educativa” que se ha puesto en marcha actualmente:

¿Es necesario reformar la educación media en Uruguay? ( esto nos lleva a ¿Cómo y para qué?)

¿Debe procurarse una formación general o especializada, según interés y orientación del estudiante? ¿Se debe formar para el trabajo o para la vida? ¿Educar centrados en “contenidos” o en el desarrollo de “competencias”? ¿Impulsar políticas educativas universalizadas o focalizadas?

Lo primero que debemos tener claro es que estas son preguntas muy antiguas en los debates sobre educación y a las cuales se les ha dado diferentes respuestas según las épocas. Suelen presentarse como antinomias, pero generalmente no lo son. La respuesta puede inclinar la balanza poniendo énfasis en un polo u otro, pero lo que realmente importa – porque define el rumbo que se dará a la educación – son los supuestos básicos en que se sustenta el enfoque elegido, los fines educativos y marcos teóricos y prácticas que impulsa. Y los fines educativos son fines políticos siempre, refieren al ser humano que se desea formar para la sociedad- mundo que se aspira lograr.

Entonces, antes que aventurarnos a responder estas preguntas en forma directa, creo necesario problematizar un poco al respecto para ensayar un camino que tenga en cuenta la complejidad del tema que abordamos.

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LA HISTORIA ES TIEMPO PASADO

María Luisa Battegazzore
31/03/2023

Conocemos solo una ciencia, la ciencia de la historia”
Marx y Engels – La ideología alemana

Con fecha 8 de diciembre de 2022 el CODICEN aprobó el “Plan de Formación de la carrera de Profesor de Educación Media», develando la malla curricular prevista para las diversas especialidades que atiende el Consejo de Formación en Educación. Aunque las instancias de consulta, participación y discusión que se invocan en los vistos y considerandos sean más ficticias que reales, se proclama un pronunciamiento favorable al “enfoque competencial (sic), la organización en trayectos formativos, los espacios de opcionalidad, y creditización (sic) de la propuesta”. Los créditos asignados a cada unidad curricular dan una pauta de su valoración.

Consignamos la fecha para establecer la fuente consultada, ya que, de acuerdo al enunciado preliminar y los principios del Marco Curricular [MCN], el currículo está sujeto a modificaciones. El MCN plantea revisiones periódicas, ya que “el currículo debe tener en su esencia la adaptabilidad al cambio de las circunstancias…”.

Esta inseguridad de planes y programas podría derivar, sencillamente, de las prisas para inaugurar la “transformación educativa”, pero tiene una dimensión más profunda, orgánica al enfoque por competencias [EPC]: la desestimación de los contenidos, de los conocimientos. De hecho, los créditos más altos corresponden a los cursos de didáctica, instrumentales, y no a los de historia.

Se percibe la tendencia a establecer una metodología didáctica general, aplicable a todas y cualesquiera asignaturas, y no específica de las disciplinas. La didáctica integra la Formación Equivalente para Educadores, común a todos los profesorados. En Historia sólo hay un curso semestral relativo a la Epistemología de la Historia y su enseñanza, al inicio del primer año. O sea, la idea es enseñar matemática del mismo modo que historia, idiomas o dibujo. Esta propuesta condice con el MCN, que impone una única metodología de trabajo: aprendizaje basado en proyectos, una innovación pedagógica que ya tiene unos cien años.

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Profesores frente a “Transformación Educativa”

Profesoras/es de Filosofía autoconvocadas/os
A la opinión pública:
Las y los docentes de Filosofía, tanto en actividad como jubiladas y jubilados, trabajadoras/es de la DGETP (U.T.U) y la DGES (Secundaria) autoconvocados manifestamos nuestra más profunda preocupación por cómo se viene llevando a cabo la “Transformación Educativa” en los distintos niveles educativos que componen desde Inicial hasta Formación Docente. Consideramos que los inconvenientes observados hasta ahora muy probablemente se repitan en la transformación anunciada para Bachillerato. Como docentes de Filosofía y del espacio curricular de Crítica de los Saberes nos preocupa sobremanera el posible futuro de la asignatura.
Consideramos importante brindar a la opinión pública nuestra postura respecto al papel y el lugar que debe ocupar y tener la Filosofía en la Educación Media e inclusive en Primaria.
Por consiguiente, manifestamos:

EL CHASQUE Nº75: LOS TRABAJADORES, LA DEFENSA DE LA DEMOCRACIA Y DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

7/05/2021

Los trabajadores organizados han sido fundamentales en la lucha en defensa y recuperación de la democracia en la historia de nuestro país. Recordemos aquel hito de nuestra historia como República que fue el primero de Mayo de 1983, donde cientos de miles de uruguayos fueron convocados por el naciente Plenario Intersindical de Trabajadores a un acto que ha quedado grabado en la memoria colectiva como una de las movilizaciones más importantes, junto al Río de Libertad, en la lucha contra la dictadura. Este acto expresaba una nueva etapa pero a la vez la continuidad en el proceso de lucha en defensa de la democracia, que tuvo otro momento heroico en la huelga general de 1973 de la Convención Nacional de Trabajadores. Esta continuidad del proceso de luchas de los trabajadores, que tiene como elementos fundamentales la defensa de la democracia y la lucha por un horizonte emancipador, quedó claramente expresado en la unión de los nuevos y viejos militantes sindicales, como así también en la convergencia de los espacios legales que había permitido la dictadura y la militancia clandestina, como PIT-CNT. Un proceso similar se dará en el movimiento estudiantil entre la naciente ASCEEP y la FEUU.

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El Chasque Nº 66 ¿UN AÑO DE RETROCESOS?

5/03/2021

Hay cifras que hablan muy claramente de la orientación y el programa de este gobierno: 100.000 nuevos pobres, una caída del salario real que se calcula en el entorno del 5%, reducción de horas en secundaria, alrededor de 250.000, lo cual significaría según algunos cálculos entre 10 y 11 liceos menos -recordemos que quien dirige el CODICEN y el Partido Colorado, que integran la coalición, habían prometido 136 liceos más-, drástica rebaja en el presupuesto de la ANII y por tanto de la investigación científica, suba de tarifas por encima de la inflación y reducción de las inversiones de las empresas públicas en un 30%, aumentos de jubilaciones por debajo de la inflación tras 15 años de aumentos por sobre la inflación y se podría seguir.

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15 Docentes sancionados… Ya que hablan de libertad.

El Chasque Nº 65. Especial
27/02/2020

La mayor parte de las fuerzas que componen la coalición gobernante se autoproclaman liberales, al tiempo que aplican un programa de neto corte neoliberal de duras consecuencias para la clase trabajadora y el conjunto del pueblo uruguayo, que se ha ensañado en particular con la educación pública. La ley de Urgente Consideración recorta la participación y la democracia interna en la ANEP -ya bastante limitada de por sí-, sustituye consejos por direcciones generales con una clara orientación tecnocrática, deja de hablar de Sistema Nacional de Educación Pública y deroga el artículo de la Ley de Educación anterior que rechazaba los procesos mercantilizadores. Pero además recorta horas y, por tanto, cargo docentes, dejando a muchos docentes sin grupos o subempleados y aumentando el número de estudiantes por grupo en un contexto que habría que reducirlos.

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En el reino de la competencia

Maria Luisa Battegazzore
29/06/2020

En el reino de la competencia

…la palabra “educación” tiene un sonido perverso en política; se habla de educación pero la meta verdadera es la coacción sin el uso de la fuerza. Hannah Arendt

Desde siempre la educación ha estado asociada a la emancipación humana. Desde siempre, también, ha sido una poderosa aliada de la dominación, el prejuicio, la represión, es decir, la antiemancipación. Miguel Soler Roca

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Liber Arce: Su ejemplo en la lucha por una Educación Popular

Podrán cortar las flores,
pero no podrán detener la primavera”
Pablo Neruda

Michel Martinez
12/08/2020

Estamos ante la presencia de una semana emblemática para el movimiento estudiantil nacional y latinoamericano. Por un lado acudiremos a un nuevo aniversario del día de los mártires estudiantiles en nuestro país, mientras que por otro lado este martes 11/08 se conmemora el cincuenta y cuatro aniversario de la OCLAE. Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes, herramienta de lucha continental fundada por el comandante Fidel Castro Ruz, líder de la revolución cubana y destacado dirigente estudiantil de la FEU de Cuba. Quien en su pasaje como estudiante continuó con los pasos de Juan Antonio Mella, Jose Martí,y tantos otros y otras. Dicha herramienta nos sirve para contextualizar como entonces y en la actualidad es menester que la lucha por la emancipación en todos los órdenes sea con visión latinoamericanista.

Estas luchas históricas (con plena vigencia) que se extendieron a lo largo y ancho de nuestro continente, generaron por parte de los sectores dominantes de nuestra sociedad y sus aparatos represivos heridas al movimientos estudiantil y popular. Costando la vida de cientos de estudiantes en nuestro continente. Que así como en la Cuba de Batista, en el Uruguay del 68, durante el pachecato y las medidas prontas de seguridad (como preámbulo de la dictadura militar), los movilizaba la necesidad de mayores y mejores condiciones de estudio, pero también de vida y libertad (ya que entendían que la educación era un pilar más en la construcción de una sociedad de iguales). Y así como en su momento la dictadura batistiana se llevará la vida de estudiantes como Rubén Batista Rubio (primer mártir estudiantil cubano) un 13 de febrero de 1953, las medidas represivas crecientes en el Uruguay se llevaría primero la vida de Walter Liber Arce un 14 de agosto de 1968 y posteriormente las de Susana Pintos y Hugo de los Santos el 21 y 20 de setiembre del mismo año, marcando un hito doloroso en la memoria de nuestro pueblo.

Sus legados hoy son banderas para todas y todos aquellos que se entienden inconformes con la realidad que les envuelve, y con el cada vez más injusto reparto de las riquezas y las posibilidades de una vida digna, donde la educación es, fue y será central para ello.

Es por eso que a nivel local en el marco de un nuevo 14 de agosto, nuestro movimiento estudiantil, sigue entendiendo que el camino es una democracia plena con garantías para todas y todos los habitantes, con un presupuesto justo para la educación (6%, más 1% para ANEP-UdelaR). Que medidas de criminalización de la protesta, el paquete económico del actual gobierno, así como la LUC, son antipopulares y que es necesario dar lucha en todos los escenarios. Debido a esto y más que nunca el movimiento estudiantil deberá estar a la altura de las circunstancias, como lo estuvo en el 68, durante la clandestinidad en la dictadura, pero también en las distintas partes de nuestro continente a lo largo de la historia. Aportando a la generación de conciencia en las masas, con una perspectiva de clase y visión transformadora. No conformándose, sino que siendo realista y exigiendo lo imposible.